謝るのはまだ早い

吉永賢一です

「謝る」というのは謙虚で素晴しいことですが
教育の現場では「謝らせる」ことが
必ずしも適切とは限りません。

なぜなら「謝る」ことによって
「本来やるべきであった対策」が
疎かになってしまったり、それまでに
既にそのような条件づけがされていることがあるからです。

そうなると「謝る」ことは
「本来やるべきであった償いの行為」からの
逃避になってしまいます。

このようなことを許し続けていると
事態は悪化してゆきます。

「謝ることによっての逃げ」の
うまみをますます体験しようとするからです。

だから、基本的にぼくは謝ったから
許すようなことはしません。

そもそも、本当の「許し」は
謝る前から与えられています。

人は誰かの「許し」を
必要とする必要もないのです。

もしそうならば、その人は
その「誰か」に依存しています。

「許さない」というのは、
感情的な反応であり、怒りであって、
そのようなものは指導者には必要がないものです。

ぼくがそれに失敗するとすれば、
それはぼくの未熟さの表れであって
生徒に原因があるのではありません。

あくまでも、
母性＋父性に対してゆきます。

そして「謝らせる」よりも、
「何をしたか」を見つめさせる方が
多くの場合は有効だと思います。

批難の必要もありません。

相手を批難するのは、幼児化であって
相手が自分で考える機会を失わせます。

もちろん、相手が考える基礎を持っていないなら
そこに知識を与える必要がありますが、
一定以上の年齢になればその基礎は
もっている場合がほとんどです。

エネルギーはもらさずに
適切な経路へと誘導される必要があり
それが、指導者の大切な役割です。

「がんばります！」というようなことばも
「実際に努力する」ことの代わりになってしまって
エネルギーが洩れてしまうことがあります。

そのような人に対しては
「がんばります！」という発言も禁じ
規制することによって新しい構造を
内的に構築してもらいます。

エネルギーの発散を防げば
ストレスがたまり、いずれ
耐えきれない気持ちが内的に現れます。

指導はこのように一定の構造を持っており
関係性は段階的に変化します。

もちろん、構成的な指導ができるとは限らず
「単に質問に答える」という次元の指導も多いですが
それも生徒の役に立っていると思います。

特に、状態が良いときには
それでほとんど十分です。

謝ってばかりの生徒が、
謝ることをやめついに感情が現れてきたとき。

そこからが、チャンスです。

ー吉永賢一

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